1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.1. Historia de la evaluación
1.2. Concepto de evaluación educativa
1.3. Funciones de la evaluación educativa
1.3.1. Calificación, certificación, acreditación y formación
1.4. Evaluación y toma de decisiones
1.5. Evaluación institucional
1.6. Evaluación de programas
1.7. Evaluación docente
1.8. Evaluación del desempeño estudiantil
1.- La evaluación educativa. (2010). Proyecto educativo de la escuela de hoy. https://sites.google.com/site/escueladehoy/para-el-maestro-cubano/6---la-evaluacion-educativa
3.- Martínez, J. (2011). La evaluación educativa: conceptos, funciones y tipos. Fundación instituto de ciencias del hombre. https://www.uv.mx/personal/jomartinez/files/2011/08/LA_EVALUACION_EDUCATIVA.pdf
4.- Guadarrama, L. (2012). Funciones de la evaluación educativa. Prezi. https://prezi.com/jlmg7zc3qg8x/funciones-de-la-evaluacion-educativa/
5.- Fingermann, H. (2017). Evaluación y toma de decisiones. La guía. https://educacion.laguia2000.com/evaluacion/evaluacion-y-toma-de-decisiones
6.- EcuRed. (2018). Evaluación institucional. https://www.ecured.cu/Evaluaci%C3%B3n_Institucional
7.- Ronquillo, S. Moreira, C. A. (2016). La evaluación docente. Una propuesta para el cambio en facultad de administración, universidad ecuatoriana. http://scielo.sld.cu/pdf/rus/v8n2/rus14216.pdf
8.- Amaro, R. (2007). Sistema de evaluación del desempeño estudiantil.Un compromiso institucional. Revista venezolana de investigacion. http://revistas.upel.edu.ve/index.php/sinopsis_educativa/article/viewFile/3543/1719
1. PROBLEMAS RELACIONADOS CON LA EVALUACIÓN EDUCATIVA
1.1. Axiológicos
1.2. Éticos
1.3. Políticos, económicos y sociales
1.4. Personales
1.5. Técnicos e instrumentales
01.- Gómez, E. (2012). Capítulo V. Principales problemas asociados a la evaluación educativa. Wordpress. https://edgargomezbonilla.files.wordpress.com/2012/06/capc3adtulo-5-principales-problemas-asociados-a-la-evaluacic3b3n.pdf
02.- Scielo. (2015). La evaluación axiológica de los proyectos en los comités de ética de la investigación. ARS Pharmaceutica Internet. http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2340-98942015000200007
1. TIPOS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
1.1. Por el momento en que se realiza
1.2. Evaluación inicial
1.3. Evaluación diagnóstica
1.4. Evaluación continua
1.5. Evaluación final o evaluación sumativa
1.6. Por su finalidad y función
1.7. Formativa
1.8. Sumativa
01.- Videla, J. (2010). Evaluación. Universidad Arturo Prat.
02.- Antia. (s/f). 5.2. Funciones de la evaluación. ¿Para qué evaluar? Manual de tutoría online. Universidad de Salamanca. http://antia.fis.usal.es/sharedir/TOL/manual/52_funciones_de_la_evaluacin_para_qu_evaluar.html
03.- Evaluación continua. (2018, 1 de diciembre). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 21:55, diciembre 28, 2018 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Evaluaci%C3%B3n_continua&oldid=112382245
1. LAS PRUEBAS EN LA EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO ESTUDIANTIL
1.1. Concepto y función de prueba de evaluación
1.2. Pertinencia de la prueba de evaluación con los objetivos de la enseñanza y el aprendizaje
1.3. Requisitos técnicos de una prueba de evaluación
1.4. Validez
1.5. Confiabilidad
1.6. Selectividad
1.7. Objetividad
1.8. Discriminación
1.9. Representatividad
1.10. Adecuación a lo estrictamente enseñado
1.11. Adecuación al tiempo estipulado
1.12. Practicidad
01.- Hernández, S. (2015). Las pruebas en la evaluación del desempeño estudiantil. Prezi.
https://prezi.com/qva2gfiswykc/las-pruebas-en-la-evaluacion-del-desempeno-estudiantil/
03.- Selectividad en la evaluación estudiantil
Puede referirse a varios aspectos, como hablar del tipo de pruebas, las que universitariamente son mayormente de opción múltiple o de libre pensamiento mediante la respuesta libre.
La selectividad en el estudiante a evaluar, probablemente tenemos algunos casos especiales, ya sea que hablemos de retrasos ligeros, TDAH o sencillamente de casos tardíos, alumnado que no tuvo oportunidad de presentarse en tiempo y forma y serán por lo tanto evaluados a destiempo.
Puede tratarse de la selectividad en la idea de los conceptos a perseguir, quizás más elevados o abstractos. Se busca que el estudiante comprenda o mastique elementos más elaborados, con un lenguaje específico y especializado dentro de la filosofía por ejemplo.
La objetividad en la evaluación estudiantil
Hay conceptos dentro de las líneas anteriores que igualmente apuntan a lo que queremos abordar. El objeto, el objetivo, la dirección y la finalidad. Sin perder de vista el lugar de donde partimos.
Punto por punto de cada una de las temáticas a tratar es la tarea a ejecutar. El objetivo sin embargo puede ser de la misma forma, el estudiante o secciones de ellos. Incluye el tipo de pruebas a realizar y en general, una combinación de todo lo anterior. Pero ello no resulta tan dificultoso, ya que afortunadamente se trabaja mediante los seccionamientos, entonces al encontrarnos con apartados definidos, es como encontramos el tema por tema el cual o los cuales constan de subtemas y así, sucesivamente. Lo anterior permite trabajar de forma especializada y directa con cada cosa. Esto es ser objetivo, un concepto que tiene que ver con las partes dentro de un todo como decía Pascal. El mismo Descartes fue de los que iniciaron esta forma de observar las situaciones y las problemáticas. Entonces se trabaja con el seleccionamiento de las partes o porciones. Ello permite identificar mejor el constructo a seguir o a reparar.
La discriminación dentro de la evaluación estudiantil
Es posible mediante esta rubrica, poder deshacernos de tópicos o temas o subtemas que no vengan al caso. Encontramos algunos programas de estudio que resultan repetitivos dentro de sus subtemas. En este caso podemos identificar qué es lo que se repite o no resultaría tan idóneo, y posteriormente pasamos a desechar tales vehículos o artefactos y pasar a remplazarlos o simplemente hacer caso omiso de estos.
Lo mismo, podemos apartar determinados valores en evaluación, números, porcentajes y de igual manera, las pruebas a tratar, de tal forma que nos quedemos con los que realmente nos serán necesarios.
Hablar de discriminar a los estudiantes, es algo que directamente no viene al caso dentro de la temática actual, sin embargo no está de más, hacer hincapié en la importancia de no cometer tales delitos institucionales. Siempre debe existir un acompañamiento nato de parte de los docentes hacia los dicentes.
Representatividad
Esto hace referencia a los estándares que en determinado momento dirigen las instituciones en lo personal o individual, vista ésta como una entidad en sí. Podemos hablar desde el himno que representa sonoramente a cada universidad, de ser así o de tener dichos himnos, hasta lo que resulta tradicional dentro de tales instancias educativas, como son los tipos de prueba que se efectúan, las filosofías base: constructivistas, positivistas, empiristas, etc. La filosofía dentro de la misión de la escuela en cuestión, es decir, hacia dónde se orientan los resultados y los esquemas de todo tipo, como los de evaluación, mismo los pertinentes a las matrículas, perfiles de ingreso y de egreso.
Adecuación a lo estrictamente enseñado
Este punto no tiene u observa problema alguno, ya que los mismos exámenes sirven para dirigir la atención a los contenidos superlativos que a la institución o el grupo de maestros se interesan en que los estudiantes comprendan específicamente. Además de que los exámenes presuponen una forma aledaña didáctica de seguir aprendiendo y no como una fuente de dolor y sufrimiento que se puede orientar hacia los alumnos.
Adecuación al tiempo estipulado
Se refiere precisamente a los tiempos. Podemos examinar a los estudiantes al inicio, en el transcurso o en la parte final, aunque siempre que hablamos de evaluación, hablamos de la parte final del curso. Y no solamente del curso, ya que cualquier cosa que emprendamos puede evaluarse. Sin embargo queda más que estigmatizado que siempre la evaluación será en la parte final de eso, del curso, de lo que sea. Pero la evaluación entonces, puede ser en cualquier parte del programa, en cualquier momento y hora. Esto es para no terminar cerrándonos a nosotros mismos las posibilidad de las posibilidades.
Practicidad
Esto se refiere a ser prácticos en todos aspectos, en este sentido, respecto de las evaluaciones, del sentido común y lo que ello arroja de acuerdo a los momentos de interceder con los estudiantes, y de qué forma y manera. Tiempos, tipos de prueba, períodos, saberes, tipos de conocimientos, currículo oculto, etc.
Castelán. R. (2018). Las pruebas en la evaluación del desempeño estudiantil. México: RCA.
El principal actor es el desempeño del estudiante, lo que éste puede hacer, o qué es lo que ejecuta que lo hace ser tan luminoso, su zona de lucimiento. Al estudiante se le da forma, es la misión del profesor. No es que se le forme, como si se tratara de algún casco vacío que está por llenar, sino que se remodela lo que éste es en sí.
La prueba de evaluación
Se refiere a una evidencia, es decir, justamente una prueba de lo que el estudiante es o ya es.
Evaluar es valorar
Es cuando se valora o se le da reconocimiento al estudiante por lo que es o representa por tanto. Volar, cuando el estudiante distingue entre lo que le será conveniente y de lo que no. Valor, elemento indispensable para continuar en estado de voluntad adecuado y concluir con las empresas siguientes. Eva, inicio bíblico, origen de las posteriores simientes narradas en las escrituras sagradas de todos los tiempos. Arar, abrir surcos en la tierra, la Tierra como el origen y la base de cimiento para la vida humana. Orar, meditación, contemplación y la comunicación que se pudiera desprender de ello para los fines respectivos. Llorar, poéticamente significa la muestra humana de superación hacia uno mismo y hacia los demás, hechos que se distinguen mediante el acto y ejercicio de estudiar, lo que significa y representa la máxima forma de respeto, habida y por haber.
La evaluación al igual que la filosofía o que la complejidad, no es mas que un visor que nos permite apreciar del otro lado del que nos encontramos. Se puede tratar igualmente de un microscopio o de un telescopio.
<Función de la evaluación, la necesidad de saber si los estudiantes realmente están adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores necesarios para desempeñarse con éxito en la sociedad y para convivir armónicamente en comunidad>.
Esta cita hace referencia a la constante desempeñarse con éxito en sociedad, y ello para seguir conviviendo armónicamente en sociedad. Se habla de los y no de él o de éste. Se habla de si los estudiantes están adquiriendo los conocimientos, competencias, actitudes y valores requeridos. Es por esto que la evaluación debe ser grupal, es decir, ¿cuál es la media de avances logrados u obtenidos por los estudiantes, respecto de lo solicitado por la currícula? Esto significa que en sí, todos los estudiantes se encuentran confeccionando y digiriendo, así como digiriendo sus propios esquemas mentales de conocimientos varios, sí o no. Es como la prueba inicial, la examinación inicial, para ver con qué conocimientos cuentan la media de los estudiantes que conforman el grupo, los resultados que arrojarán los exámenes evidenciarán que en general, todos ellos saldrán bajos en la calificación. No es él o alguno en específico, sino todos. De la misma forma, cuando este examen se repite en la fase final del curso, se espera que todos aprueben, y no sólo algunos, sino todos sin excepción. Esto significará que todos están hablando un mismo idioma, todos se encuentran al mismo nivel general.
Castelán, R. (2019). Las pruebas en la evaluación del desempeño estudiantil. México: RCA.
1. TIPOS DE PRUEBAS DE EVALUACIÓN ESTUDIANTIL
1.1. Objetivas
1.2. Complemento de información
1.3. Respuesta alterna
1.4. Jerarquización
1.5. Apareamiento
1.6. Localización
1.7. Reactivos de opción múltiple
1.8. Problemas
1.9. Cualitativas
1.10. Orales
1.11. Informales
1.12. De velocidad
1.13. De poder
1.14. De ensayo
1.15. Construcción e integración de reactivos
1.16. Escalas estimativas
01.- Regader, B. (2017). Los 22 tipos de preguntas y sus características. Apuntes psicológicos. http://blogs.periodistadigital.com/apuntes-psicologicos/2017/06/11/tipos-de-preguntas/
02.- Ramírez, J. (s/f). Los 6 tipos de preguntas y sus características. Lifeder.com.
https://www.lifeder.com/tipos-de-preguntas/
03.- UOC. (s/f). Prueba objetiva. http://cv.uoc.edu/UOC/a/moduls/90/90_148_h/recursos/prueba_obj.htm
Complemento de información
Se trata de complementar la información, ya sea mediante alguna oración que presenta la prueba a través de lo que sería la asociación, o mediante un escrito que complemente lo inicialmente planteado.
La respuesta alterna
Esto tiene que ver con lo informal en determinado caso, o simplemente en un entorno de posibilidades o de más significantes.
Jerarquización
Tipo de prueba donde se debe localizar lo más sobresaliente y en orden descendente hasta lo menos importante, niveles o grados de destacamiento.
Apareamiento
Apareamiento o correspondencia, donde se trata de hacer coincidir elementos de la columna A con los de la columna B, por ejemplo. Una columna aporta los detalles o significados, explicaciones, mientras que la otra soporta las temáticas o nombres, palabras. De un lado podemos tener colores y del otro frutas, entonces tenemos que asociar el color amarillo al plátano por ser éste de color amarillo.
Localización
Por ejemplo en una prueba de geografía donde se tienen que localizar placas tectónicas, ciudades, capitales, países del mundo etc. Un examen de biología donde se tienen que localizar los órganos internos dentro del cuerpo humano.
Problemas
Tiende a conjugarse con escenarios matemáticos, sin embargo podrían ser otros esquemas. Atender a una pregunta, por ejemplo: ¿cómo hacer para que la inflación de la ciudad de México, disminuya en el 2019? habría que contestar redactando una respuesta breve a larga a manera de argumento o de ensayo. Esta es de hecho la razón de que exista la tesis, es la importancia de la misma.
Cualitativas
Se contesta sobre las cualidades, calidad o características de ciertas cosas, formas convenientes dentro de las ciencias blandas por ejemplo. Si se pregunta sobre los animales que habitan actualmente cierta zona en África, debemos hablar de qué tipo de animales y no de la cantidad de especímenes que se encuentran en esa parte del globo.
Orales
Tipo de prueba donde los estudiantes deben efectuar una cátedra, un monólogo. Oralidad. El estudiante se expresa verbalmente, no por escrito ni por ningún otro medio.
Reactivos informales
Hace referencia al tipo de respuestas que uno puede accionar mediante algo que se encuentre escrito dentro de la prueba y que sea necesario solamente asociarlo, o mediante la escritura de nuestro pensamiento, referente a las posibilidades de segunda mano o de segundo tiempo. Un tipo de prueba que habla a lo mejor sobre ciertos periféricos que en sí no tienen que ver o no entran rigurosamente en materia respecto a la asignatura a observar, por lo que son aspectos complementarios o de conjugación.
De velocidad
Son pruebas contra reloj, ya sean presenciales u online. Existe un cronómetro que nos va desprotegiendo segundo a segundo, por lo que es menester terminar a la brevedad, contestar rápidamente, por lo que se requiere de buenos reflejos. Este tipo de ítems manejan una serie de preguntas de cultura general, cosas que todo mundo debería saber, por ello se exagera en su presentación aplicación mediante la colocación en juego de un reloj.
De poder
Este ítem y el anterior de velocidad, bien pueden aplicarse dentro del área deportiva, suena obvio, sin embargo, un argumento puede ser y sonar poderoso al encontrarnos con la resolución a un problema, justamente mediante un pensamiento escrito, ya sea ensayo o argumento de parte de un estudiante. ¿Qué tanta importancia y significado puede tener la contestación escrita de un estudiante?, ese es el punto. Lo magnífico de lo sólido de la información presentada, la que contempla la fuente y lo fidedigno, lo verídico, lo groso de la información o conocimiento que se destaca...
Ensayo
El ensayo, a diferencia del argumento, es algo similar solamente que no haciendo hincapié en una extrema o forzosa veracidad, es más dentro del tenor del espacio a la duda o a lo que no ha sido asegurado, afirmado, confirmado aún. El ensayo por tanto, se abre a las posibilidades y a la obtención de nuevas hipótesis y problemáticas que pudieran surgir, mismo de nuestra teoría.
Construcción e integración de reactivos
Es importante sólo jugar con la información con la que contamos, los datos, conjuntos de saberes dentro de nuestras temáticas a saber y luego proporcionarlas mediante las vías de los exámenes o pruebas a través de los ítems o reactivos. El de opción múltiple es el recurso más empleado; se pueden combinar oraciones largas a manera de respuestas en opciones, las cuales son diferentes entre sí sólo por algunas partes que fueron cambiadas a propósito, a manera de prueba de preguntas de trampa o capciosas. Esto obliga a los estudiantes a leer detenidamente, lo que funciona como formula de aprendizaje, donde efectivamente continúan aprendiendo o reforzando sus conocimientos anteriores. El examen es un método de aprendizaje con el que se sigue aprendiendo, y no una manera de reprobar estudiantes.
La otra parte más empleada es la de respuesta libre, donde el estudiante deja su pensamiento mediante la comunicación escrita, de alta importancia en los ambientes universitarios. Es como realizar una prueba de oralidad, sólo que en escenarios online, o no presenciales como complemento de los presenciales.
Escala estimativa
Este tipo de pruebas arroja resultados sobre los aspectos o rasgos que mejor maneja o involucra el estudiante, o el paciente en psicología. Podemos notar a través de tales tests, qué operaciones algebraicas o pasajes técnicos en un instrumento musical el estudiante reproduce mejor y de manera más familiar. De esta forma es que el docente o la institución escolar pueden determinar hacia qué o cuál escalón dicho estudiante debería subir a la brevedad.
Castelán, R. (2018). Complemento de información. México: RCA.
05.- Consideraciones sobre cómo evaluar
En 2018 finales, toma de protesta de López Obrador como presidente de la República de México, se ordenan una serie de reglamentaciones a favor de la inteligencia. Cabe resaltar que el gabinete de López Obrador está constituido por doctores en su mayoría. De esta manera es como el rumbo del país se encuentra por primera vez en las mejores manos.
Referente a Educación, se están tomando senderos adecuados pero que de igual forma suenan con cierta disonancia en los oídos no entrenados. Propuestas que tienen que ver con las plataformas educativas de vanguardia en Europa como son Finlandia y Suecia entre algunas otras.
Una de estas propuestas es la de evaluar de manera grupal. Si las sesiones dentro de las universidades o instituciones educativas en general, son de manera grupal, por qué no el examen es así, y no individual como se ha venido ofertando desde siempre. Esto puede tener su inicio en la idea original educativa, la que identifica a las escuelas como fabricas de zombies, de robots, de personas que se van a dedicar a servir al país y a los intereses de unos pocos.
Esta propuesta que supuestamente surge del departamento de López Obrador no es una idea nueva, anteriormente ya la había planteado el Doctor Ángel Rogelio Díaz Barriga, quien desde hace varios lustros atrás, insiste en lo colectivo, en lo grupal, en lo social y no en lo individual, por lo que él siempre sugirió una evaluación colectiva y no individual.
Si la escuela estuviera pensada para cursos individuales, los costos que tendrían que pagar las universidades hacia los docentes serían elevadísimos. Las clases al ser individuales requerirían el triple o más de material docente y de aulas. Mismo podrían entretejerse a domicilio. Sería una locura. Es por ello que todo mundo apuesta por las clases tipo presencial, esto comenzando por las universidades mismas. De manera presencial es como se acomodan a cierto número de estudiantes dentro de una sola aula con un solo maestro. Esto ahorra tiempo, dinero y esfuerzo. Y es por esta razón que el examen o la forma y manera de examinación debe ser igualmente grupal, pero ¿cómo podría ser esto?
Es simple, las evaluaciones así como se han venido dando, han sido siempre grupales, ya que se califica a uno por uno dentro del entramado grupal. Esta es la respuesta. El mejor medio para lograrlo es el diálogo socrático. Y finalmente cada estudiante termina convertido en un número el cual aparece en la boleta, sin embargo, esto último es lo que sí debería cambiar. Es por eso que anteriormente, de hecho el siglo pasado, 1970 alrededores, se acostumbraba colocar: excelente, muy bien o bien, en lugar de 10, 9 u 8 respectivamente, es más humanístico. Muchas de las cosas como ocurrían antes, eran algo mayor y de mejor procedencia.
Al encontrarse los alumnos dentro de una misma sintonía, es como se puede apreciar un general. Ahora, para poder referenciar esto como una sola calificación grupal, debemos hablar entonces de excelencia de todos y cada uno de los que conforman el grupo, como los que conformaron la famosa escuela de Frankfurt, ahí podíamos encontrar a grandes lumbreras, las más grandes jamás conocidas.
“Se conoce como escuela de Fráncfort (o escuela de Frankfurt) a un grupo de investigadores que se adherían a las teorías de Hegel, Marx y Freud y cuyo centro estaba constituido en el Instituto de Investigación Social, inaugurado en 1923 en Fráncfort del Meno. También se les considera representantes de la teoría crítica que allí se fundó.
El núcleo de la teoría crítica de la escuela de Fráncfort es la discusión crítico ideológica de las condiciones sociales e históricas en las que ocurre la construcción de teoría y la (así mediada) crítica de esas condiciones sociales. La relación resulta de la pretensión de conceptualizar teóricamente la totalidad de las condiciones sociales y la necesidad de su cambio. En la concepción de la escuela de Fráncfort la teoría se entiende como una forma.
La denominación ''teoría crítica'' se remonta al título del ensayo programático Teoría tradicional y teoría crítica (Traditionelle und kritische Theorie) de Max Horkheimer del año 1937. Se considera la obra principal de esta escuela la colección de ensayos Dialéctica de la ilustración (Dialektik der Aufklärung), compilada y editada conjuntamente por Horkheimer y Theodor W. Adorno entre 1944 y 1947” (Escuela de Fráncfort, 2019).
Entonces, lo anterior sugiere un desgaste general, donde todos colaboran al 100 y de manera honesta, para alcanzar sus objetivos, pero resulta que el objetivo es el mismo en todos, terminar los grados universitarios, uno por uno. Esa es la importancia de la educación, la cual no se da precisamente en las universidades, de hecho no es así, esto se da en la casa, en el hogar, son las credenciales que debe portar cada persona de manera independiente y previa. Si hablamos de la escena europea, podríamos verificar que la evaluación colectiva sí daría resultado, ya que todos los adentrados en una misma aula, resaltarían dentro del mismo nivel. Ese es entonces el nivel de compromiso que cada quien despejaría en pro de ellos mismos y de la colectividad. Es decir, la evaluación grupal sí existe y da resultados concretos, sólo que probablemente en América Latina no lo podemos demostrar de manera natural, tendríamos que acarrear a varios, a algunos dentro de canchas de juego generales, donde los objetivos se fundieran en uno solo.
Lo que nos quiere decir la educación dentro de este tenor es esto justamente, y no se trata de que todos aborden el mismo margen referente a promedios por ejemplo, sino a la posibilidad de encontrarse moral y éticamente dentro de los mismos senderos. Todos entendiendo lo mismo con una similar estructura mental de comprensión. Este es el secreto del éxito universitario que terminará forjando grandes nombres profesionistas.
La evaluación grupal podría consistir sencillamente en la charla grupal sobre algún libro que previamente haya solicitado el docente para su lectura y posterior ejercicio de refinamiento verbal colectivo. Esto es lo que acostumbran desarrollar en los posgrados en el extranjero, digamos en Londres. Los estudiantes deben llegar el primer día de clases con la noción general del libro completo, o de alguno de los capítulos solicitados por el profesor. Si el estudiante llega en blanco, estará siendo relegado hacia condiciones precarias respecto de su propio promedio. Es así como podemos constatar que el secreto del éxito en el estudio, es el estudio mismo, la manera de estudiar, y ¿cómo es esto?, es sencillamente estudiar, lo que significa leer, analizar y escribir argumentos. Estando en clase es el diálogo socrático, la charla. ¿Qué pasa cuando el maestro ha dictado una clase donde el principal actor y único es él mismo?, y al término de la sesión el maestro les dice a todos los ahí presentes: -estudien-... Esto significa que se pongan a estudiar, es decir, a leer, a investigar y a concretar sus ideas mediante la escritura.
Lo que es arriba es abajo, por lo que si lo anterior es la forma en cómo se debe llevar a cabo una clase, de parte de profesores y de estudiantes, significa entonces que lo mismo es en lo que consiste la evaluación, marcando los mismos pasos. Lo que se necesita para sacar buenas calificaciones a nivel grupal, es la investigación constante. Cuando se contesta un examen, es con base en los materiales librescos vistos en clase, dentro de esa temática en especial. Cuando el estudiante revisa dichos artefactos, está releyendo, es decir, está investigando o reinvestigando.
Bibliografía
Escuela de Fráncfort. (2019, 2 de febrero). Wikipedia, La enciclopedia libre. Fecha de consulta: 22:04, febrero 3, 2019 desde https://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Escuela_de_Fr%C3%A1ncfort&oldid=113698387
Castelán, R. (2019). Consideraciones sobre cómo evaluar. México: RCA.