1. EL MODELO EDUCATIVO Y DISEÑO CURRICULAR 1.1. Definición 1.2. Política educativa que lo sustenta 1.3. Dimensiones que componen el diseño curricular 1.3.1. Instrumental 1.3.2. Técnico-didáctica 1.3.3. Política 1.4. Elementos que lo componen 1.5. Propósitos 1.6. Estructura académica y crediticia de los planes y programas de estudio 1.7. Áreas del modelo.
Lecturas
https://www.gob.mx/cms/uploads/attachment/file/207252/Modelo_Educativo_OK.pdf
El Currículo debe cumplir cinco dimensiones y no tres como plantea García y que son:
- ACADÉMICA.
- LABORAL.
- METODOLÓGÍCA.
- LA INVESTIGATIVA.
- LA EXTENSIÓN COMUNITARIA
Política curricular
1. TIPO DE CURRÍCULO 1.1. Flexible 1.1.1. Fundamentos epistemológicos 1.1.2. Objetivos y características 1.1.3. Ventajas y desventajas 1.2. Rígido 1.2.1. Fundamentos epistemológicos 1.2.2. Características 1.2.3. Ventajas y desventajas 1.3. Semiflexible 1.3.1. Fundamentos epistemológicos 1.3.2. Objetivos y características 1.3.3. Ventajas y desventajas.
Lecturas
http://www.aliat.org.mx/BibliotecasDigitales/Educacion/Teoria_curricular.pdf
Fundamentos del currículo
Etimológicamente el Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr", que significa "carrera". En sus orígenes el término currículo se entendía en un sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y al plan de estudios de una determinada materia.
Elabora un ensayo de cuartilla y media sobre: El currículo flexible, copia y pégalo en este apartado. Coloca tus datos completos.
1. FUNDAMENTACIÓN DE LA CARRERA PROFESIONAL 1.1. Concepto de fundamentación 1.2. Investigación de las necesidades del profesional 1.2.1. Concepto de profesión 1.2.2. Concepto de práctica profesional 1.2.3. Práctica profesional dominante, emergente y decadente 1.2.4. Necesidades económicas nacionales 1.2.5. Necesidades sociales 1.2.6. Necesidades políticas.
Lecturas
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT69.pdf
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Fundamentación
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT69.pdf
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Investigaciones a realizar para fundamentar una carrera:
a) sociales: distinguir necesidades mediatas e inmediatas, regionales, particulares, nacionales y generales.
b) La disciplina: las más representativas y viables que contribuyan a la solución del mayor número de problemas detectados.
c) mercado laboral: cada tiempo propone un esquema de vida social diferente, por lo que es importante la
observación del rumbo que lleva lo cotidiano y de esta manera apostar por lo que resulte necesario. En la
actualidad por ejemplo se requieren de las carreras administrativas, educación, psicología, sociales,
arquitectura, medicina, ingeniería, entre otras. Hay otras que no son tan requeridas, o dependiendo de la talla
del país donde se vive, resultarían sobrantes. El punto es impedir la fuga de talentos o el desinterés
educativo por parte de las nuevas generaciones (Castelán, 2019).
d) carreras afines a la propuesta: para no duplicar esfuerzos se investigan otras instituciones que ofrezcan las disciplinas requeridas.
e) lineamientos, leyes y reglamentos universitarios: como complemento a lo anterior se elabora una lista de todas las leyes y reglamentos relativos a la educación,
identificar organizaciones y estructuras académicas.
f) análisis de la población estudiantil: como su nombre lo dice, esto resulta claro, sin embargo el análisis
debe observar la parte social de la ciudad o país inmediato, donde se vive (Castelán, 2019).
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT69.pdf
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El concepto de profesión
http://www.comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v11/docs/area_04/1858.pdf
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La práctica profesional
https://www.uv.mx/bolsadetrabajo/files/2012/12/Que-son-las-practicas-profesionales.pdf
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Los ámbitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espacios profesionales que tienen mayor demanda; los emergentes, tienen que ver
con los nuevos descubrimientos y tendencias de la profesión; y los decadentes se refieren a actividades prácticas que caen poco a poco en desuso.
https://www.uv.mx/dgdaie/guia-diseno/cp-introducion/
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Las necesidades humanas se pueden clasificar
http://www.edu.xunta.gal/centros/iesmonelos/system/files/NECESIDADES+ECON%C3%93MICAS+TEMA+1.pdf
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Necesidad económica nacional. Según este apartado, hace referencia a lo que la nación requiere para poder elevar su crecimiento económico mediante el
esfuerzo humano al ejecutar lo que previamente ha estudiado. Elementos que como referí anteriormente, tiene que ver con lo que el país en cuestión
requiere en ese, su momento histórico definido, para lograr subir la escalera del crecimiento. Por lo que no todas las carreras siguen aplicando, los
momentos históricos van avanzando y con ello, las áreas del conocimiento a estudiar también.
Las necesidades sociales y políticas es parte de lo mismo, dichos elementos terminan dentro del embudo a finalizar de lo económico. Socialmente se
requiere del cambio de artefactos que modificarán las estructuras actuales por las que han de venir. Estas transiciones son cambiantes y van de prisa. Por
ejemplo, a mayor tasa poblacional, se requieren más y mejores formas de transporte público. Para esto se necesita de los arquitectos e ingenieros
civiles. Con lo anterior, se cubren las necesidades que reclama la sociedad, las cuales serán entonces identificadas por los organismos políticos.
(Castelán, 2019).
http://www.ur.mx/LinkClick.aspx?fileticket=CvkCFReHxrM%3D&tabid=2636&mid=8830&language=es-ES
Cuáles son las ramas dentro de la Comunicación
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Análisis de los principios y lineamientos universitarios
https://psidil.wordpress.com/2017/05/09/analisis-de-los-principios-y-lineamientos-universitarios-pertinentes/------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Análisis de la población estudiantil
PERFIL DE INGRESO
Los aspirantes a estudiar este programa deberán tener
- Interés por la comprensión del comportamiento humano en diversas situaciones y contextos
- Disposición por desarrollar habilidades profesionales de comunicación y escucha
- Capacidad para desarrollar pensamiento crítico y constructivo
- Disposición para el conocimiento personal y el desarrollo humano, y sensibilidad a las necesidades psicosociales de los demás.
Escribe cuartilla y media sobre la temática que más te haya gustado sobre la epistemología, del vídeo a la izquierda.
1. PERFIL PROFESIONAL 1.1. Concepto de perfil profesional 1.2. Determinación del campo laboral y profesional para el profesionista 1.3. Determinación de las características deseables para el profesionista 1.4. Desarrollo del perfil profesional 1.5. Evaluación del perfil profesional.
El perfil personal/profesional es el conjunto de capacidades y competencias que posee una persona,
- Tipo de empresa: (Pública, Privada, Mixta, Familiar….)
- Sector: (Educación, Sanidad, Hostelería…)
- Desarrollo de trabajo: (Funciones a desarrollar)
- Nivel (Auxiliar, Técnico, Gerente, Director….)
- Sueldo: (Siempre anual bruto)
- Horario: (Mañana, Tarde, Noche)
- Jornada: (Total, Parcial, Turnos…)
- Ámbito Geográfico: Nacional, Internacional…
http://portalvirtualempleo.us.es/perfil-y-objetivo-profesional/
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En el mercado laboral en México, igual que en otros países,
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Características del profesional del siglo XXI
- Experiencia.
- Adaptabilidad.
- Idiomas.
- Flexibilidad.
- Creatividad.
- https://persone.eu/2017/06/caracteristicas-del-profesional-del-siglo-xxi/
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Consejos para mejorar el desarrollo personal y profesional
- Definición de los objetivos: ¿qué metas quieres lograr a corto y largo plazo? ¿Estos objetivos implican cambios a nivel personal? Verbaliza tus objetivos, analiza cómo lograrlos y replantéatelos si crees que no son realistas.
- https://www.educaweb.com/noticia/2018/04/16/desarrollo-personal-profesional-como-lograrlo-16404/
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INTRODUCCIÓN
Una vez que se cuentan con los referentes que dan sustento a la carrera profesional
(fundamentación) se procede a definir el tipo de profesionista que se requiere para atender las
necesidades existentes en el campo laboral.
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT70.pdf
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1. ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR 1.1. Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos 1.1.1. Asignaturas 1.1.2. Áreas de conocimiento 1.1.3. Módulos 1.1.4. Ejes de formación.
Conceptos y consideraciones generales
En la etapa de organización y estructuración curricular se elabora tanto un plan curricular determinado, como los programas de estudios que constituyen dicho plan.
- El plan curricular corresponde al total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursadas durante una carrera e involucra la especificación del conjunto de contenidos seleccionados para lograr ciertos objetivos. así como para organizar y estructurar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje.
- Los contenidos curriculares se refieren a la especificaciónde lo que se va a enseñar, mientras que la organización se relaciona con la agrupación y el ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se convertirán en asignaturas o en módulos, según el plan curricular adoptado.
- La estructuración consiste en la selección de determinados cursos para establecer la secuencia en que éstos serán impartidos, tanto en cada ciclo escolar como en el transcurso de toda una carrera.
- Los programas de estudio representan los elementos constitutivos del plan curricular, y describen un conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje, estructuradas de tal forma que conduzcan al estudiante a alcanzar los objetivos de un curso.
La toma de decisiones sobre el plan curricular y los programas de estudios debe llevarlas a cabo un equipo multidisciplinario de expertos en la disciplina o disciplinas involucradas en la profesión las decisiones están infiltradas por una serie de consideraciones ideológicas. políticas. filosóficas, profesionales y psicoeducativas que moldean los contenidos y la organización y estructura curriculares. Estas infiltraciones son inevitables, por lo que no es posible establecer criterios fijos para la toma de decisiones. sino sólo lineamientos generales que deben ser adaptados por el equipo responsable del diseño curricular, de acuerdo con su contexto, realidad y necesidades particulares.
https://palomasurbanas.wordpress.com/2017/05/21/unidad-4-organizacion-y-estructuracion-curricular/
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ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN CURRICULAR
- Determinación de los conocimientos y habilidades requeridas para alcanzar los objetivos especificados en el perfil
El perfil profesional es la base para elaborar el currículo. La especificación de conocimientos y habilidades que se proporcionaran al estudiante, se basan en los conocimientos y experiencia que el equipo diseñador tiene sobre las disciplinas y los problemas involucrados.
- Determinación y organización de áreas, tópicos y contenidos que contemplan los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
De la primera subetapa resultan listas de conocimientos y habilidades que se proporcionarán al estudiante. Estos elementos se convierten en los contenidos curriculares. Para hacer esta conversión se agrupan dichos elementos en áreas generales, tanto teóricas como prácticas y profesionales; las áreas se determinan de acuerdo con el grado de similitud que los elementos tienen entre sí.
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Asignatura
En la educación superior en varios países, una asignatura o curso es una materia de estudio o una unidad de enseñanza que generalmente dura un período académico, está dirigida por uno o más instructores (maestros o profesores) y tiene una lista fija de estudiantes. Una asignatura o curso es generalmente un tema individual. Los estudiantes pueden recibir una calificación y un crédito académico después de completar el curso. Las carreras universitarias suelen requerir cursar varias asignaturas, la mayoría de ellas obligatorias y algunas de ellas opcionales, las cuales conforman el pensum académico.
En India, Reino Unido, Australia y Singapur, así como en partes de Canadá, un curso es todo el programa de estudios requerido para completar un título universitario, y la palabra "unidad" o "módulo" se usaría para referirse a un académico Por supuesto, como se hace referencia en otras partes del mundo, por ejemplo, América del Norte y el resto de Europa.
En Sudáfrica, un curso oficialmente es la colección de todos los cursos (en el sentido estadounidense, estos a menudo se llaman "módulos") durante un año o semestre, aunque el uso estadounidense es común. En las Filipinas, un curso puede ser una asignatura individual (generalmente referida por profesores y funcionarios escolares) o el programa completo (generalmente referido por estudiantes y externos).
Los cursos tienen un límite de tiempo en la mayoría de las universidades de todo el mundo, con una duración de varias semanas a varios semestres. Pueden ser material obligatorio o "electivo". Por lo general, un curso electivo no es un curso obligatorio, pero hay una cierta cantidad de materias optativas no específicas que se requieren para ciertas especialidades.
https://es.wikipedia.org/wiki/Asignatura
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Qué son las áreas de conocimiento
Son una agrupación de disciplinas o estudios que se hace teniendo en consideración lo relacionados que están. Se puede valorar a la hora de hacer la clasificación, las partes comunes que estudian, la finalidad o la aplicación en el mundo real. Por ejemplo, un ingeniero informático será más afín a un ingeniero en telecomunicaciones que a un filólogo. Por lo tanto, dentro de las áreas del saber, ambas carreras estarán agrupadas juntas.
Cuáles son las áreas del conocimiento
El conocimiento humano generalmente se agrupa en las siguientes áreas del saber:
- Artes y Humanidades
- Ciencias
- Ciencias de la Salud
- Ciencias Sociales y Jurídicas
- Ingeniería y Arquitectura
El ejemplo anterior es la manera de clasificar utilizada en España. Dependiendo del país en el que estemos será igual o muy parecida. Para que te hagas una idea, te pongo cómo se definen las áreas de conocimiento en México:
- Arte, Arquitectura y Diseño
- Ciencias Biológicas y Agropecuarias
- Ciencias de la Salud
- Ciencias Económico Administrativas
- Ciencias Exactas e Ingenierías
- Ciencias Sociales y Humanidades
Como puedes observar, existen pequeñas variaciones. Por ejemplo, en un país se agrupan las ciencias sociales y jurídicas, mientras que en el otro son las ciencias sociales y humanidades. Por otro lado, se denomina igual a las ciencias de la salud en ambos casos.
¿Es mejor una clasificación que otra? No. Simplemente es una forma distinta de organizar. Es como si tú ordenas los libros por autor y un amigo tuyo lo hace por título. Al final tenéis lo mismo, pero organizado de forma diferente.
Importancia de las áreas de conocimiento
Sin importar cómo estén ordenadas las áreas del saber en donde vives, es importante conocerlas. ¿Por qué? Porque a la hora de elegir carrera, hay que tener muy claro cuáles son las mejores para ti. Imagina que eres muy bueno con los idiomas pero no se te dan las matemáticas. Obviamente, no vas a estudiar un grado que corresponda a las ciencias exactas. Más bien, lo apropiado sería que cursaras algo que pertenezca a humanidades. Por eso, si de todas las áreas del conocimiento que hemos mencionado no estás seguro en cuál destacas, no te arriesgues. Descúbrelo en 5 minutos con este sencillo test vocacional.
Espero que tras esta explicación te haya quedado claro qué son las áreas del conocimiento. Personalmente, la que mejor se me da es la ingeniería. ¿Cuál es la tuya?
https://www.elegircarrera.net/blog/areas-de-conocimiento/
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En el ámbito educativo, se denomina módulo al conjunto de materias que integran una rama de enseñanza en un sistema educativo. “En el examen del módulo de técnicas pictóricas me fue muy bien.”
Educación: materias que integran un saber
Un módulo educativo consiste en el material didáctico que contiene todos los elementos y recursos necesarios para el aprendizaje de conceptos y de habilidades.
https://www.definicionabc.com/general/modulo.php
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Otra forma de estructura curricular son los ejes de formación que constan de una serie de contenidos y actividades destinadas a la participación e integración del estudiante con su entorno social. A través de procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseñanza y el aprendizaje del currículo.
https://prezi.com/oxnmqemsfwop/por-ejes-de-formacion/
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1. 1.2. Elaboración del plan curricular 1.3. Concepto de plan curricular 1.4. Determinación del grado de flexibilidad curricular 1.5. Relaciones entre los contenidos del currículo 1.6. Elaboración de los programas de estudio.
Concepto de Planificación Curricular
Comprende el proceso de previsión, realización y control de las diversas actividades involucradas que intervienen en un hecho, fenómeno o proceso
determinado. La planificación debe ser entendida como un proceso encaminado a la consecuencia de unos resultados determinados con
anterioridad, partiendo deunas necesidades y ajustándose a los medios disponibles. Así se entiende el que no exista una definición única.
"Planificación curricular es el proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir,
construir e interiorizar en experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Orientar sus esfuerzos al diseño y elaboración del "Plan
Curricular, en el cual están estructurados todos los componentes (campos) que debieran ser considerados.
https://es.scribd.com/document/264858088/Concepto-de-Plan-Curricular
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FLEXIBILIDAD CURRICULAR
Desde los años 70 del siglo pasado, los teóricos de la pedagogía detectaron serios problemas en los planes de estudio y los sistemas educativos del país y de la región, en general. Detectaron problemas serios de rigidez académica que orientaban la organización universitaria, cuyos planes de estudio eran "verticales" y cuyas estrategias de enseñanza estaban orientadas a privilegiar la adquisición de conocimiento memorístico y el enciclopedismo, lo que provocaba inmovilidad en los diferentes sectores de la institución educativa.
Pedroza (2005), sostiene que
La rigidez académica se asoció con el modelo de escuelas y facultades; por tanto, la salida que se propuso en aquellos años fue la introducción del modelo departamental, un modelo orientado hacia la flexibilidad curricular que persigue la movilidad de los actores universitarios y promueve la comunicación horizontal.
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-358X2008000100008
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Relación entre los contenidos del currículo
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Guía para la elaboración de un programa de estudio a distancia
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Actividad:
Descripción: a partir de las lecturas seleccionadas, la tarea consiste en elaborar una investigación de cuartilla y media sobre los programas de estudio de alguna universidad de tu elección.
Características de presentación:
Incluir hoja de presentación, textos justificados, interlineado (1.5), citas textuales mayores y menores a 40 palabras, relativas y comentarios como lo indicado en clase, times new roman 12 y bibliografía con las marcas de autor no justificados no interlineados.
Un modelo curricular basado en competencias es una estructura conceptual, que integra acciones, objetivos, operaciones, contenidos, recursos, metodologías, procedimientos, etc., articulados al contexto de un proyecto educativo en un país y al desarrollo humano del mismo. Esta estructura se construye sobre la base de la realidad cultural, económica, normativa, ideológica etc., que determina la creación de un programa teórico-metodológico, filosófico y pedagógico para el desarrollo del diseño curricular.El modelo, al ser una representación de la realidad establece el qué, el cuándo, y cómo; aprender, enseñar y evaluar; además, debe desarrollar todas las estrategias que lleven a la práctica lo que corresponda a las teorías planteadas en esa estructura o diseño. Aparece como un contraste a la sociedad de la información, en donde la máquina puede realizar procesos repetitivos y reducir vertiginosamente el tiempo de realización, pero el papel del ser humano es reivindicado por este enfoque; a diferencia de las máquinas, el ser humano puede resolver problemas de la realidad e incidir en ella, lo que conlleva a pensar en el desarrollo de las competencias como la acción humana, guiada por sus conocimientos, para comprender y transformar la realidad. Por tal motivo, este enfoque pone especial énfasis en la acción. Dicho enfoque consiste en que el diseño, desarrollo y evaluación curricular se orienta a la probabilidad de movilizar un conjunto de recursos (saber, saber hacer y saber ser), para resolver una situación - problema. Este modelo de educación, por tanto, permite articular la educación con el mundo laboral, pues permite que los conocimientos adquiridos por los estudiantes puedan ser desarrollados y aplicados adecuadamente en el ámbito laboral, aunque en los últimos años se ha modificado la concepción de competencia para entenderla como un saber hacer de manera idónea.Así, surge como una de las respuestas al hecho de que los estudiantes al graduarse poseen un conjunto de conocimientos obsoletos y que éstos muchas veces no responden a lo que se necesita para actuar en la realidad, es decir se necesita ampliar la mirada, generosa y lúcida capaz de abarcar la realidad humana de todas sus direcciones, multipolar, integradora y resistente a la incertidumbre que genera la complejidad.
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- En la década de 1974 se introduce el término competencia como parte de la evaluación objetiva de los aprendizajes. El término competencia es más que conocimientos y habilidades, implica comprender el problema y accionar racional y éticamente para resolverlo.
- El término currículo proviene de la palabra latina currere, que hace referencia a carrera, a un recorrido que debe ser realizado. Es la guía del proceso a transitar para el logro de objetivos y propósitos, por ello el currículo es una secuencia que regula la práctica de la enseñanza para el logro de determinados objetivos y propósitos, una serie estructurada de objetivos pretendidos de aprendizaje.
El mercado de trabajo en la actualidad exige mucho más que un diploma. Se acabaron los tiempos en que el asistir a una universidad muy acreditada era una garantía para conquistar un buen empleo o una buena posición profesional. Hoy se necesita mucho más: experiencia, idiomas y otras competencias. ¿Pero qué es una competencia? ¿Cuáles son las que se exigen actualmente?
Encontramos en la literatura diferentes definiciones de competencia. Resumiendo las ideas de varios autores, podemos decir que las competencias constituyen “un conjunto de recursos cognitivos que habilitan a alguien para solucionar con eficacia y pertinencia diversas situaciones y problemas”. Las competencias presuponen, por lo tanto, conocimientos, operaciones mentales, capacidades para usar diversas habilidades y empleo de actitudes adecuadas a la realización de tareas. De acuerdo con Perrenoud (1999) y Machado (2002), las competencias están relacionadas a contextos culturales, profesionales y condiciones sociales. Por su parte, Ramos (2001) llama la atención sobre la dimensión socioeconómica del concepto de competencia, por su significado en el ámbito de las relaciones sociales de producción. Ropé y Tangy (1997) añaden la idea de que las competencias habilitan para la discusión, consulta y toma de decisiones en la vida profesional.
http://letraurbana.com/articulos/competencias-exigidas-por-el-mercado-de-trabajo-en-la-actualidad/
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LA FORMACIÓN DE TÉCNICOS CON ESCOLARIDAD SUPERIOR EN MÉXICOTécnico Superior Universitario (TSU) o Profesional Asociado (PA) es una formación en la etapa de educación superior para alumnos que optan por una formación profesional en universidades tecnológicas o politécnicas, así como otras universidades que se especializan en la formación técnico-profesional.La formación TSU es el paso intermedio entre el bachillerato y el acceso a la licenciatura, en el caso en que el alumno quiera proseguir con sus estudios en la etapa educativa superior. Por lo tanto, el alumno requiere tener previamente el bachillerato o equivalente para acceder a este tipo de estudios técnico-profesionales.Otra opción, es estudiar Técnico Superior Universitario con la finalidad de adquirir competencias y conocimientos técnicos para incorporarse al mundo laboral.En ocasiones, las universidades acreditan como parte del plan de estudios de licenciatura los dos años de formación o parte de la formación TSU.Por otro lado, el contenido y el aprendizaje corresponde con licenciaturas de la misma temática aunque no sean acreditados los planes de estudio, pero que permite que el alumno pueda seguir con sus estudios con más conocimientos sobre la temática. Por ejemplo, el TSU de Salud Pública tiene continuidad con los estudios de licenciatura en enfermería.Cursar Técnico Superior Universitario y posteriormente una licenciatura, da a conocer el carácter propedéutico y la adaptación a los intereses del alumno a medida que avanza en la etapa superior. Será interesante que el alumno conozca bien el procedimiento de admisión a la institución para cursar una carrera universitaria.Es un aspecto que el alumno puede informarse antes de ingresar a los estudios de TSU, para facilitar el posterior acceso a estudios universitarios.La duración de los estudios es de 2 a 3 años, principalmente en las universidades tecnológicas (UTs), aunque también en las universidades politécnicas.La oferta educativa publicada para el 2014 por la Coordinación General de Universidad Tecnológicas y Politécnicas (CGUT), se engloba en el siguiente listado:TIC. Área multimédia y comercio electrónicoTIC. Área redes y telecomunicacionesMecatrónica. Área Sistemas de Manufactura flexibleProcesos industriales. Área manufacturaTIC. Área sistemas informáticosQuímica. Área ambientalDesarrollo de negocios. Área mercadotecnia.ContaduríaMantenimiento. Área industrialSistema de transporte terrestreNanotecnología. Áreas materialesProcesos industriales. Área artes gràficasAdministración. Área administración y evaluación de proyectosProcesos alimentariosSalud Pública (continuidad con los estudios de licenciatura de Enfermería)ParamédicoAdministración. Área de recursos humanosMecatrónica. Área automatizaciónTerapia física. Área turismos de salud y bienestar, rehabiltaciónAgricultura sustentable y protegidaOperaciones Comerciales internacionales. Área negocios internacionalesTurismo. Área e desarrollo de productos alternativosProcesos industriales. Área plásticosDiseño y moda industrial. Área producciónTerapia física. Área rehabilitaciónGastronomíaFotónicaAviónicaProtección civil-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Desde 1990, las políticas de reforma dirigidas a la educación superior mexicana han tenido como uno de sus principales ejes de acción la diversificación del sistema mediante la fundación de instituciones educativas en las que se ofrecen modalidades educativas diferentes a las tradicionales licenciaturas universitarias, empleando para ello formas de organización curricular y de funcionamiento institucional flexibles y descentralizadas (Ruiz, 2007b). En estas iniciativas se inscribe la creación del Sistema de Universidades Tecnológicas (SUT) en 1991, dedicadas a la formación a nivel posbachillerato de técnicos superiores universitarios en especialidades estrechamente relacionadas con las ocupaciones de mandos medios que se estructuran en las empresas industriales y de servicios, a través de la impartición de carreras intensivas de dos años de duración. Tanto el modelo educativo como la calificación de técnico superior se inspiraron en el proyecto de los institutos universitarios de tecnología de Francia y su adaptación a la realidad educativa nacional ensanchó las opciones de estudios superiores además de proponer una formación ocupacional que en esos años era ampliamente conocida en las estructuras organizacionales del trabajo de Francia, pero desconocida entre los sectores del empleo en México (CGUT, 2000).
Cabe resaltar que la instauración en México de esta modalidad educativa que, según Kintzer y Bryant (1998), se conoce como "educación superior de ciclos cortos" y se ubica en el nivel 5B dentro de la Clasificación Internacional Normalizada de la UNESCO (1997), representó la materialización de una política emprendida en los inicios de la década de 1990, cuyo principal objetivo era el de ampliar las oportunidades de acceso a la educación superior a los jóvenes provenientes de familias desfavorecidas que por diversas circunstancias habían sido excluidos de la educación universitaria, para reorientarlos hacia una formación técnica que les asegurara una inserción en el empleo en mejores condiciones (Ruiz, 2007b; OCE; 2004; Martínez, 1994).
El propósito de facilitar el ingreso a la educación superior, a través de las UT, a jóvenes en riesgo de ser excluidos de este nivel educativo, pronto se constituyó en una política de reforma educativa para el nivel superior que seguirían los distintos gobiernos mexicanos desde entonces hasta la fecha; de manera subyacente se trataría de una política educativa dirigida a los estudiantes de clases menos favorecidas que manifestaran al menos tres tipos de intereses y necesidades: a) estudiantes con bajo rendimiento académico y dificultades para enfrentar los requerimientos de admisión y permanencia escolar; b) estudiantes que radican en zonas donde las oportunidades de cursar la educación superior son escasas o inexistentes; c) estudiantes que sólo pueden realizar estudios de corta duración por la falta de recursos económicos, obtener un diploma que acredite sus conocimientos y habilidades e incorporarse al empleo en circunstancias laborales adecuadas (OCE, 2004).
A la fecha, el Sistema de Universidades Tecnológicas ha ampliado su base institucional en forma vertiginosa. En la actualidad, se han creado 61 universidades tecnológicas distribuidas en casi todo el país,1 ofreciendo una cartera de 33 carreras organizadas en las áreas económico–administrativa, electro–mecánica e industrial, de tecnologías de la información y la comunicación, agroindustrial y agroindustrial–alimentaria. Por último, es interesante destacar que en 2004, la matrícula total del sistema ascendía a 62 748 estudiantes, cifra que corresponde a 3% del total nacional de la población escolar inscrita en la educación superior. Por otra parte, según la información que ofrece la Coordinación General de Universidades Tecnológicas (CGUT) en su página web, en el periodo 1993–2006 han egresado alrededor de 118 000 TSU, de los cuales 70% se encuentra laborando en áreas ocupacionales afines a su carrera.
Para el caso que nos ocupa en la investigación, es importante señalar que la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl es la segunda institución de este tipo en número de estudiantes de todo el sistema, y la carrera de procesos de producción, objeto de nuestro estudio, es cursada por 6 093 estudiantes en todo el sistema (ANUIES, 2004).
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0188-25032009000300005
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